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MBA全接触 http://www.gter.net 2003-4-25 11:11:29 新东方教育在线 作者: |
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MBA，英文全称为Master of Business Administration，中文是工商管理硕士。MBA 教育自1908年首创于哈佛商学院（HBS），旨在培养高层次管理人才，即企业管理决策层人 才，是既有市场实践经验，又有商业管理理论的职业管理人员。 近年来，MBA作为权利与财富的象征，吸引了许多有意投身商界的人士争相报考，其本身 价值与魅力也获得工商业界的普遍认可和推崇，欧美一些大学的商学院或管理院校报考热潮 经久不衰，MBA教育一直呈现牛市。 美国《幸福》杂志对美国500家最大工业企业和50家金融 公司与商业银行的抽样调查表明：这些公司的最高层领导中1／4受过MBA教育，高层主管中， 有MBA背景的不计其数。 近现代社会和高等教育发展的主要特征是专业化，所以一般专业均按社会职业分工、学 科分类、社会发展需要划分培养学生的各个专门领域。而MBA教育专业方向则设置宽口径、宽 适应面，符合当前社会分工界限模糊，企业集团化、国际化的发展趋势。其主要专业方向 有：工商管理、国际工商管理、会计、市场营销、金融、综合管理、人力资源管理、工业管 理、管理信息系统、组织行为管理、公共管理、房地产与保险、统计等。 有关工商管理硕士一个最真实的情况是，如同任何有价值的东西一样，你最终能够收回 你所投入的。一般来说，最终决定成功与否的是一个学生的热情和投入，而不是一个公司或 项目的名声和地位。 MBA课程设置 MBA课程可分为截然不同的两个部分： 公共必修课程（公共基础课） 包括商务基础和高级选修课程。为能最大限度地使你在商学院的学习更有价值，你应该 确保学校的课程符合你的需要与兴趣。同时也应注意，有些门类，如金融与营销，几乎在每 所学校都开设。但如果你的兴趣是人力资源管理，那你就应该挑出主打课程包括人力资源管 理在内的所有MBA学校。 每项MBA教学计划都包括商务基础课程。会计学、经济学、财政学、组织行为学、营销 学、统计学和运筹学都是商务基础学科，并被认为是每项MBA教学计划的保留科目。两年的全 日制教学计划将有大半年或一年的时间用于学习上述课程。 大多教学计划认为上述科目属于基础背景知识，并希望你在上课以前便已经掌握。统计 学、经济学和会计学也经常划入此类。当比较教程的好坏、衡量获得学位的时间长短时，请 别忘记考虑每项教学计划的先决条件。微积分学和计算机技能也属于MBA教程的公共必备要 件。 如果你已预先完成此领域的学习，就可以免修某科公共必修课程--那么，你可以完全放 弃这门必修课，另选一门课程取而代之。这样你的教程会大大缩短，在毕业时比其他的同学 少修一门课。假如可以另选一门课程代替放弃的那门课，教程的长短将保持不变，但是，你 却得到了加学一门高等课程或选修课程的机会。 高等课程 尽管基础商务课程非常重要，但大多数MBA教学计划却因其开设的高等研究领域而出名。 虽然一些学校认为自己仅属于综合管理范畴，但大部分学校设有既定的高等研究领域、特定 的中心课程及专项或主修课程。MBA教学计划不可能囊括大学的全部专业课程。计划中典型的 中心课程由三组相关课程构成，其中的部分科目需被纳入中心课程安排内。专项课程或主修 课程基本都包括五门课，为这一领域提供了更深层次的培养。 这些学校在其中一些领域各具特色。譬如，凯洛格（Kellogg）以市场营销专业著称；沃 顿（Wharton）和芝加哥（Chicago）以金融专业闻名；哈佛（Harvard）的综合管理专业最 为出众；沃顿商学院以金融、期货、股票类课程最为擅长；西北商学院特点是营销；耶鲁商 学院以金融和非盈利性行业著称。当然，也有许多哈佛（Harvard）的MBA学生从事金融行 业；沃顿（Wharton）的毕业生从事营销；芝加哥（Chicago）和凯洛格（Kellogg）的毕业 生从事综合管理工作。尽管如此，你仍应该对不同的MBA教学主要针对哪个领域有所了解，这 将有助于你做出选择。除了确保能受到特殊训练外，你还需挑出那些可为你提供你最感兴趣 课程的MBA学校。不同的学校会在设立的科目及中心课程上大不相同。不管你最初喜欢的是涉 足国际商务、保健护理、企业家专业，还是商务领域的其他方面，一定要选择能实现你学业 目标的学校。 MBA通过什么帮你成功？ 今天的管理学硕士教育正在经历一些专家曾经预测的革命性变化。公司面临的新的竞争 需要和日益全球化要求明天的企业领袖富有弹性，能管理公司内跨文化、教育的组织机构— —即MBA教育正向差异化发展并且重新定义自己。你毕业时仍然具有坚实的企业管理基础知 识——财务金融、战略、作业管理、市场营销等等——而且你还能学会怎样与人共事，怎样 激发别人和如何在解决问题时做到总体把握。在今天的MBA教育中，较强的沟通能力 （Communication）和人际交流技巧（Interpersonal Skills）与技术知识和量学能力同等 重要。那么今天的MBA教育将怎样帮你成功呢？ 1．跨领域、交叉学科的课程（Cross-Functional，Interdisciplinary Curricula） 即使久负盛名的哈佛商学院也于1996年大幅度地修改了MBA课程，给学生上更多的交叉性 课程，同时在选修课上给学生更多选择自由。美国的商学院甚至跨过国界，重塑其课程精 华，教育学生用熔合各学科的方法来解决问题的重要性。来自不同学科的教师队伍协调各自 的教学大纲后，一同给学生上课。比如说，斯坦福增设的新课——人力资源管理，是组织行 为学的教授和经济学教授共同设计的。跨领域的教学方法在MBA 学生中受到广泛的欢迎。沃 顿商学院对一个有很大改动的课程表进行测试调查后发现，那些上过新课的学生中有94％的 人愿意继续上这种课，而那些一直上传统式课程的MBA学生中，60％的人愿意选择新的课程， 而放弃传统的课程设置。 2．新的教学大纲（New Programs） 不管各个商学院如何制定它们的课程顺序和具体科目，你会发现它们都非常强调企业家 精神（Enterpreneurship）、道德（Ethics）、全面质量管理（Total Quality Management—TQM）、信息技术管理（Information Technology Management）和领导艺术 的发展（Leadership Development）这些课程。Purdue大学的PL+S（Preparing Leaders and Stewards）教学提供附加的课程项目、社区服务机会、自我评价和为公司作项目咨询的 自我导向型群体来作为发展领导技术的途径。哈佛商学院则将基础课（Foundations）教学重 点放在职业计划（Career Planning）、自我评价（Self-Assessment）、团队工作 （Working in Group）和商业道德（Business Ethics）上。道德教育在加州的 Pepperdine大学中得到了不断的强调。Stanley K. Mann教授说，“我们正在‘教’经理们 负起责任和义务，而别把美元放在任何东西之上。”将新的重点放在企业家精神上反映出了 这样一个现实，“大部分的MBA毕业生将不到《财富》评出的500家最大企业中去工作”， AACSB的Hickman先生说，“因为一直以来他们缩减得最大”。于是，越来越多的大学开始帮 助学生提高他们的求职和职业发展技能。 3．全球化（Global Perspective） 因为美国的公司在世界范围内竞争越来越激烈，全球化也就成为MBA教育中重要的一部 分。斯坦福商学院开设了比十年前多四倍的以国际化为中心的选修课。佩斯大学（Pace University）20年来因将国际商务（International Business）作为主要课程而闻名，其 商学院（Lubin School of Business）的院长Arthur L. Centonze仍然说，“现在我们将 使国际事务贯穿于每一门课中，并将其作为一个出发点。”Pepperdine 大学则设立一个专门 的国际商务硕士学位（Master of International Business），其中有8个月的时间在法国 或德国学习。学生必须自己寻找实习机会并且要求法（德）语流利。虽然有6％的学生中途退 学，但却有30％的学生呆在国外超过1年，为的是拖延毕业获得更多可贵的工作经验。 4．增长的学生和教师群体的差异（Increased Student and Faculty Diversity） 很多商学院已经发现：教会明天的经理们如何挖掘其差异化日益增大的考共群体的潜力 的最好办法，就是使MBA学生身处于高度差异化的群体中。同时，他们也在招募那些来自于不 同国家持不同观点和哲学观的教师来商学院任教。当越来越多的商学院标榜其留学生比例增 加时，实际上指的是学生的背景和知识的差异化更加显著，来自不同国家和背景的学生被认 为是补充教师知识，增加其他学生视野的一种珍贵资源。 5．团队精神（Teamwork） 商学院正在大力倡导处于同一环境中的团体工作，因为这是MBA学生毕业后在实践中必然 会碰到的。比如说“小组”方案就已经盛为流行。它指的是在头几个星期甚至整个学年，你 被特意安排在一个存在差异的学生群体中，就像在实际的公司环境中一样，你和你的“小 组”成员一起共同解决冲突，保持锐气，而且相辅相成，实现共同的目标。 6．更丰富的学习环境（Richer Learning Environment） 为了提高课程的实用性，商学院正在寻找新的方法来加强师生之间的联系。沃顿商学院 的Lundquist教授说，“实际上，沃顿新的交叉性课程中最令人兴奋的是整整一年教师都教同 一班的学生，从而极其显著地增加了师生之间的联系和了解。”很多商学院在评估它们的MBA 学生学习质量时，都将重点放在教授如何帮助学生学习上。佩斯大学将教师当成学生学习过 程中的“经理”。许多商学院都将教学过程中学生的提议和教师的建议作为测试教学目标是 否实现的重要途径。而且倘若有些教师被学生认为“不称职”，他们就必须到“教师发展和 教学效益中心”参加培训或甚至被解职。越来越多的教学方法正在被采用，其中包括：演 讲、案例教学法、计算机教学和项目参与。哈佛商学院的课程改革因为采用新的教学方法而 闻名，这种教学将传统的“安全教学法”与教授们的最新研究成果结合起来，而使课程内容 变得更加丰富。 7．更多地用技术来教学（Greater Use of Learning Technologies） 很多商学院更多地使用现有最新技术来实现“远程教学”（Distance Learning），即 用联网的有线电视和计算机来面对面地教学，学生和教师都可以不在教室。而这种远程教学 在欧洲最受欢迎，因为那儿的MBA教育大部分都是在职教育（Part-time）。 不仅如此，商学院也很热衷采用其他的技术来教学，如光盘和来自华尔街的即时数据 库。1996年秋天，德克萨斯州大学（The University of Texas at Austin）用150万美元 建成了证券交易大厅，学生们可以用大学提供的200万美元的投资基金来进行实地投资，以经 历真正的商业环境。同时，很多商学院也采用现场录像的方法使那些带职的MBA学生可以用自 己的任何空闲时间来学习。 当然，人们对网上大学这一新鲜事物的接受是有限度的，律师事务所和研究机构对网上 学历几乎完全否定；商业机构相对灵活；军队、公共学校、工厂对工程、计算机人才相对开 放。目前来看，在网上建立完整的高等学历教育体系尚欠火候。正如历经百年沧桑的现代教 育体系那样，网上大学的发展也需要时间的验证，他们首先要考虑的是如何从传统教育中吸 取营养。 作为被华尔街分析家看好的网上大学之一，Unsex在这方面的作法可能会给众多同行带来 启发。首先，Unsex重视与传统大学的合作，为了得到充实的教学内容，Unsex从世界著名商 学院网罗人才，师资力量已包括三位诺贝尔奖获得者。哥伦比亚大学、斯坦福大学、芝加哥 大学、伦敦经济学院等名校都参与了Unsex的计划，并建立了互利的经济关系。其次，Unsex 不仅是要做大学教程的“电子版”，而是要开发出一种新的符合网络特点的教育模式。现 在，Unsex的总投资已达1亿美元，在每门课程设计上投入超过100万美元。这种巨额投入显然 只有少数实力雄厚的公司能够做到。可以预料，在网络教育市场激烈的竞争中，那些不能掂 量自己实力，找准目标市场的投机者，肯定会被淘汰出局。 8．更加实用性的教学（More Applied Learning） 在芝加哥伊利诺斯大学（The University of Illinois at Chicago），学生和教师通 过采访公司主管、撰写报告、提出建议来帮助公司解决实际问题，同时也使其他学生从中学 到实际经验。无独有偶，德克萨斯州大学也曾经为福特汽车公司（Ford）占领西班牙市场立 下汗马功劳。 9．战略联合（Strategic Alliance） 为了获得更多的教学资源，很多商学院不仅仅只给在校生教学，也给公司的主管开设硕 士毕业后的培训。如雷鸟学院（Thunderbird）在全世界范围为其在美国的合作伙伴设立培训 中心。除此之外，佛罗里达大学（Florida）和纽约的福特汉大学（Fordham）的商学院分别 与AT&T、MCI合作，给公司的高级主管提供校外培训。这些伙伴关系使公司不仅为商学院教学 提供可贵的建议，也为其MBA毕业生提供就业机会，同时给商学院提供丰富的教学资源。 Purdue大学拥有最大的计算机实验室，而这数万台的电脑则来自于它的战略伙伴——AT&T、 HP、IBM、Microsoft和PictureTel。AACSB的Hickman先生说，“在如今这个快速变化发展 的社会里，即使是最好的商学院也没有足够的资金来获得新的市场、技术和教师专家，它们 必须靠外界的帮助。” 10．顾客第一（A Customer Focus） 国外的MBA教育在面向迅速变化的企业环境同时，越来越重视面向市场，即企业和MBA学 员的需求。这主要反映在国外MBA教育更加灵活的教育计划上。为了满足不同的需求，各商学 院正以商品差异的市场导向作为学校的发展方针。 在专业划分上，各校发挥其特长。例如伦敦管理学院以培训财务人员著称，而瑞士的国 际管理学院（International Business School）则以培养国际一般管理人才为重点。 学制上，美国一般模式为两年，而欧洲则根据不同市场需求采取不同学制。如剑桥大学 （Cambridge）管理学院的MBA学制长达3年。西班牙巴塞罗那高级管理学院的MBA课程为21个 月，而法国的欧洲管理学院（IESE）课程更短，只有10个月，以此适应不同年龄、不同工作 经验的学员需要。并且，越来越多的商学院允许学员免修以前学过的课程。 函授和非全日制教学也在日益发展，不同学制针对不同类型的人来设置。全日制MBA （1—2年）旨在吸收平均年龄较小的群体，大约25-30岁。而非全日制MBA在年龄更大、更有 工作经验的人员中有更大的市场。他们一般30岁，平均有6—7年工作经验，学习的目的是尽 快进入综合管理领域，因此灵活的时间安排更加吸引他们。 管理教育本质上属于一种以培养管理人才为目标的职业培训，它的发展必须要配合时代 环境的要求。更加面向外部世界及市场的需求，将是今后MBA教育的发展趋势。
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