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麦吉尔——从涓涓细流到万卷波涛 http://www.gter.net 2003-5-3 16:11:29 北大教育评论网站 作者: |
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| 麦吉尔——从涓涓细流到万卷波涛 在加拿大魁北克省蒙特利尔市中部的皇家山下，群树掩映着一片静谧的土地。春日，这 里欣欣向荣，繁花似锦；夏天，这里郁郁葱葱，绿草如荫；秋季到来，皇家山上一片金黄， 在铺满落叶的幽径旁，在夕阳锍金的余辉里，一座座由浅白色石灰石构筑的殿堂更显得庄严 肃穆，严冬来临，这里到处银妆素裹，唯有人文大楼顶端三只鲜红可爱的欧洲燕在蓝天下迎 风飘扬。四时之景变换，岁岁年年，仿佛永远不曾更改；但就在这宁静素雅的外表之下，却 跳动着一颗炽热的渴求知识与真理的心。一百五十多年来，从这里走出了五位诺贝尔奖获得 者，一百多位罗德学者(Rhodes Scholai年年在牛津大学颁发），数十位著名作家、诗人， 以及难以计数的医学家、生物学家、建筑学家，政治家……他们是加拿大的精英和中流砥 柱，没有他们，便没有加拿大高度文明、发达的今天。与此同时，当年面积仅46公顷的荒山 野地也变成了如今占地300公顷（主校区和麦克唐纳校区）楼宇林立，秩序开然，包括21个学 院，7座博物馆，10多个图书馆，90多个科研中心，学生人数达3万的浩浩学府——这一切， 学院外流淌着的圣劳伦斯河便是最好的见证。这里就是名闻遐迩的、素有“北方哈佛”之称 的麦吉尔大学。(Mcgill University) 1811年，蒙特利尔的毛皮巨贾詹姆士·麦吉尔因为预感到自己将同几个兄弟姐妹一样寿 不永年，便为他的一笔数目可观的财产事先立下了遗嘱。遗嘱中写明，将一万英镑及皇家山 下的46化顷土地用于一所永远以他的名字“麦吉尔”命名的学校或学院。尽管这笔钱相对于 他赠给家人、朋友以及众多慈善机构的财产而言是非常微不足道的，但这还是受到了当地英 裔居民的极大欢迎，因为当时的蒙特利尔已有了几所教会办的法语学校，而为数不少的英国 人却不得不将他们子女送到美国去接受高等教育。两年之后，正如预料的一样，詹姆士·麦 吉尔先生因为心脏病发作而与世长辞了。他死后，创建学校的重任便落在了“皇家教育促进 委员会”（1801年获英王批准建立）的肩上。 麦吉尔的今天是光芒四射的，但它的诞生却是充满艰辛的。由于遇到了一系列关于麦吉 尔先生遗产的法律纠纷和资金的严重不足，建校的工作被一推再推。直到1821年，委员会才 得到了英国皇家的特许状，并象征性地任命了一名校长和四名教师，“麦吉尔学院”就这样 宣告成立了。此时的麦吉尔只能说是徒有其名，而不具有任何实际的内容。此后为了获取麦 吉尔先生遗赠的皇家山那片土地以及处理其它的一些法律事宜，委员会又不懈奋斗了七载。 1829年6月，麦吉尔学院接收了蒙特利尔总医院下属的蒙特利尔医学校，使它成为了自己的医 学系，并在蒙特利尔老城的圣詹姆士街20号正式开始授课。1835年，学院接受了另外几笔捐 款后，便着手在皇家山下修建了人文大楼和道森大楼。1843年，工程完工，人文科学系于是 加入了进来。那时的校园远在蒙特利尔市北郊一隅，交通极为不便；校园内荒草丛生，道路 尘土飞扬，人文大楼前的空地上甚至曾经允许教师们种菜和放牛。第一学期带着厚重的行 李、徒步翻越皇家山前来上课的学生竟然只有三人。直到这一年底，学生的总数也只不过二 十人。但正是这区区的二十名学生燃点了麦吉尔的希望之火，使之愈烧愈旺。 在此之后的三十年里，麦吉尔的发展甚为缓慢。尽管英国皇室于1852年通过了修正案， 将“皇家教育促进委员会”与麦吉尔学院董事会合为一体，但学校的情况也未发生大的改 观，1855年，威廉·道森(William Dawson 1855-1895)被任命为校长。他的到来彻底改变 了麦吉尔的命运。在三十八年的时间里，道森校长用他渊博的知识，非凡的胆略，率领麦吉 尔全体师生披荆斩棘，勇往直前，取得了巨大的成绩。他是麦吉尔历史上一位关键性的人 物，其地位和作用正如蔡元培之于北大而梅贻崎之于清华。当道森初到麦吉尔这时，他看到 的是一个瓦砾遍地，杂草丛生的校园。但他毫不畏缩，克服重重困难向着他理想中的麦吉尔 一步步的迈进。首先，他迅速使自己成为了董事会的一名重要成员，并且与其他董事们一起 达成了要把麦吉尔建成第一流大学的共识。然后，道森又大张旗鼓地推进学校的教学与科 研，力争把麦吉尔办成一所多学科的，人文气息浓郁的研究型大学。道森本人就是一个学术 上的巨人。他曾经钻研过植物学、动物学、鱼类学、鸟类学、古生物学和地质学，并且在古 生物学与地质学两方面卓尔有成。唯其如此，他才能在学校的教师中享有很高的威信，并得 以带领他们投身到开创性的工作中去。一段时期，学校财政遇到了严重困难，因而不得不将 一部分地产变卖以维持学校的正常运转。但在道森及全体董事会成员的不懈努力下，这种窘 境在1880年后逐渐得以扭转。当时，蒙特利尔一部分具有远见的商人不惜家财，慷慨助学， 使雷德帕斯博物馆及图书馆、麦克唐纳理工大楼等一大批教学设施建立了起来。道森时期是 麦吉尔校园建设最快，也是最辉煌的时期。那时修建的许多优美雄伟的建筑直到现在仍是麦 吉尔不朽的象征。另外，本着“没有高质量的小学生、中学生，就绝不会有高质量的大学 生”这一办学思想，道森校长在任职期间还大力推动了初、中等教育的发展。首先，他建立 起了麦吉尔师范学院，以培养合格的师资；随后他又在加拿大各地建立起了一批分校和附属 学校，将麦吉尔的求知精神传向了四面八方；更为重要的是，道森还创立了麦吉尔入学考试 体制，使得加拿大各地的优秀学生可以通过参加该考试而直接进入麦吉尔各系科深造。在道 森的领导下，麦吉尔逐渐变成了一所全国性的大学。今天，麦吉尔的许多分校已独立成为独 具特色的大学，其中著名的有：不列颠哥伦比亚大学(University of Brititsh Columbia)，阿尔伯塔大学(University of Alberta )以及维多利亚大学(University of Victocia)。可以说，道森不仅为麦吉尔，而且为全加拿大的教育事业做出了杰出的贡献。 1885年，学校正式更名为“麦吉尔大学”。到1893年道森校长离任时，麦吉尔大学已经拥有 了人文大楼、摩森大楼、雷德帕斯博物馆、图书馆、麦克唐纳理工大楼以及超过1000名的正 式注册学生。这时的麦吉尔已初具规模。 道森的继任者是一个深受牛津学院派影响的苏格兰人，威廉·皮特森（William Peterson 1894-1919）。尽管他的作风与道森截然作风，但他们二人在“为青年提供最优秀 的教育”这一办学宗旨上是完全一致的。上一个世纪之交，各国的大学都在争先恐后地仿效 德国，建立起了大量的科技工程方面的研究机构，力争在这些方面赶上当时的世界先进潮 流。皮特森本人虽然笃信古典主义，但他经过审慎的思考，毅然决定让麦吉尔也加入到这个 行列中来。于是，化学、采矿学等一大批应用学科纷纷建立起来，厄涅斯特·拉泽福德等一 大批科学精英也涌现出来。这样，经过短短二十年时间，至一战之前，麦吉尔已执加拿大理 工学科之牛耳。在皮特森的任期内，麦吉尔还新增了两所规模较大的学院：一是由史翠斯柯 纳勋爵捐建的皇家维多利亚学院，起初这是一所寄宿制的女子学院，但随着岁月的流逝，它 的大门向麦吉尔所有学生敞开了；另一所是由威廉麦克唐纳捐建的麦克唐纳学院（1907）， 它包括农学、家政学两个专业和一个教师进修学院。后来，这里发展成为麦吉尔麦克唐纳校 区，包含有农学系，环境科学系及一个人类营养学院。皮特森时期是麦吉尔另一个大发展的 时期。在这二十多年的时间里，麦吉尔新建了大量学科，学校规模有了较大的扩展，学生人 数也有了很大的增加。可以说，经过道森和皮特森这两任校长，麦吉尔已基本具备了今天的 雏形。从那时起，它的声名便开始逐渐远播，直到现在享誉世界。 皮特森之后历任麦吉尔的校长们都以各自不同的方式，为学校作出了卓越的贡献，使麦 吉尔这棵稚嫩的幼苗终于长成了生机勃勃的大树。亚瑟·居里(Arthui Cullie 1920-1933) 这位戎马倥偬的军事指挥官是一战英雄；他在很短的时间内便打消了人们对他领导大学才能 的疑虑并成功地带领麦吉尔走过了战后那一段艰难的岁月……他对麦吉尔最大的贡献在于他 培养了麦吉尔每一位师生对于母校的无限热爱忠诚。1933年，他猝死于校长办公室，鞠躬尽 瘁，死而后已。法兰克·西瑞尔·詹姆士(Frank Cyril James 1939-1962)是一位“铁腕” 校长，他的精力非凡，通常可以一个完成三人的工作。渐渐的，他觉察到麦吉尔的传统气息 过于浓重，这里的人们甚至把过去看的比未来更重。于是他便置战时恶劣的条件于不顾，大 刀阔斧地进行了革新。到战争结束时，麦吉尔的守旧与惰性已荡然无存，并且已在各个方面 做好了迎接新朝代的充分准备。他成功地解决了安置老兵的问题。在学生人数激增一倍的情 况下，使学校不至于出现混乱；他又建立了一批新的系科，将热情与创新的精神灌注到每一 个麦吉尔学者的心里，使古老的麦吉尔能够与战后的知识爆炸比肩同行。詹姆士校长继承了 道森校长的遗志，使麦吉尔的科研水平在这一时期又上了新的台阶。1962年，哈罗德·洛克 ·罗伯特林校长(Harold Rocke Robertson 1962-1970)肩负起了领导麦吉尔的重任。他原 是一名外科医生，并曾在外科领域得到过最高荣誉。他带着一颗炽热的振兴学术的雄心而 来，却偏偏事与愿违。他不得不面对1965—1972年席卷西方大学校园的学生造反和骚乱。他 耐心地劝走了冲进他办公室的学生，并以他的智慧防止了严重冲突的发生。在他的主持下， 学校各派同意在民主的基础上重建大学的管理机构。是他，在风雨飘摇的六七十年代稳住了 麦吉尔这艘大船，使教学和科研都能够顺利地发展下去，不致意外中断，并为学校日后更彻 底的民主改革扫清了道路。罗伯特·爱德华·贝宁（Robert Edward Bell 1970—1979）是 一名物理学家，他为学位从魁北克省争取了更多的资金，并大力推动了研究生教育。戴维· 洛伊德·江斯顿(David Lloyd Johnston 1979—1994)是一位律师，有着相当多的管理大学 的经验。他成功地取得了私人公司的赞助，在短短的十年内使麦吉尔的基金大大增加，并使 学校受资助的教授席位迅速增长了一倍。麦吉尔 的现任校长为伯纳德·Ｊ·沙皮罗(Bernard ·J·Shapiro)。 一百五十多年来，麦吉尔历任的校长们都在以自己独特而伟大的人格不断地丰富着麦吉 尔这片深深的海洋。本着思想独立，学术自由，培育英才的办学理念，他们不唯上，不唯 教，不唯权势，不唯金钱执着追求，死而后已。麦吉尔这株学术奇葩不正是对他们最好的回 报吗？ 学术的振兴与繁荣不开管理的民主与科学。麦吉尔是一所由英国人创办的学校，它自然 在很程度上沿习了英国大学的管理体制；但从地理、历史等因素来考虑，麦吉尔又不可能不 受到近邻美国各大学的强烈影响。在它一百多年的发展历程中，麦吉尔正是这样，融英美两 家之长，同时结合自身的条件与特点，逐渐形成了独具特色的管理模式。 今天，麦吉尔的管理系统是一种由董事会和评议会组成的双层管理体制。其具体调协分工如 下： 1、董事会： 麦吉尔的董事会自1852年起便由英国女王批准与“皇家教育促进委员会”合为一体，共同受 到魁北克省法律的保护。现任董事会共由42名董事组成。其中25名从董事会各会员组织任命 的候选人中选出；5人从校友会中选出；2人从评议会中选出；3人从学校全职的员工中选出； 2人从全职教师中选出；3人从学生选出。董事会的职权范围包括：（１）推选名誉校长 (chancellor)、董事长(chain可由名誉校长兼任 )和校长(Principle ) (2)掌管学校财政 (3)任命教师(4)管理学校其它事务。名誉校长、校长、学生会的负责人是董事会的当然成 员。 2. 名誉校长由董事会选出，负责召集董事会与评议会联席会议。现由格雷塔，钱伯斯先生担 任。 3、董事长(chair of the Board of Governors) 由董事会选出，负责召开董事会议。同时他还是皇家教育委员会的主席。现由理查德·Ｗ· 旁德先生担任。 4、校长兼名誉副校长(Principal and Vice-Chancellor) 由董事会选举产生，并经“校长任命法律委员会”任命。他是学校学校与行政的总负责人， 并且是校评议会当然的主席。 5、评议会(Senate)评议会由学校各院系及各行政事务部门的负责人组成。它是学校学术方面 的最高权威，负责管理招生、教学、学风、学纪、学位授予等事宜。现有91名成员。 总的来说，麦吉尔的管理体系是这样的：评议会与董事会高高在上；其下设校长；校长下再 分若干学术副校长及行政副校长。学术副校长下辖各学院院长、各系系主任、研究生院院长 及各科研院所的负责人；行政副校长则分管人事、校产及服务、行政事务、财务预算等各部 门。 从法律上说、董事会、评议会这两个机构并不完全平行，因为评议会是从属于董事会的，评 议会的决策须经董事会的批准。但事实上，象入学要求，教学课程、考试以及推荐获得正式 学位以及荣誉学位人选这类事情应由评议会而不是董事会负责，董事会在这些事情上的权力 完全是形式上的。这样一种安排，构成了一种董事会——评议会的双层体制。其中两个 “会”的成员是不相同的，只有三人在两个“会”中都占有职位，即名誉校长、董事长和校 长。根据大学的章程，校长可由董事会选举或任命产生，或者由于职位而成为当然的名誉校 长（如御任的校长）。由于这一职位只是荣誉性的，因而真正的执行权力实际上被授予了校 长一人。（居里校长之后，詹姆士校长之前约1933－1939年之间）也曾有过从幕后走到台前 的名誉校长，如爱德华、比蒂先生，他的名言是：“我们不需要一个执行校长——我会去做 一切！”但这只是小小的例外，现在再也不会发生。同时，按照现在的习惯，董事长已很少 参加评议会议了，只有校长才既是董事会具有选举权的正式成员，又是评议会的主席兼议 员。皇家教育促进委员会将校长视为董事会和评议会这两个机构之间的主要联系人并认为他 是大学的执行领导。校长对学校的教学与科研全权负责，并对教师任免提出建议；但对他本 人的任命则是董事会的责任。这样便确保了董事会成员无法直接干涉学术自由和教师任职。 （麦吉尔的董事会虽有任命教师的权力，但其象征意义多于实际意义，如江斯顿校长在任期 间就在多个学科领域中建立起了指定受资助的教授席位）。另一方面，董事会的存在又确保 了学校不必直接面对政府，因而政府也就不能直接干涉大学的事务。事实上，麦吉尔作为一 所私立学校，自建校以来就一直甚少受到政府的干预；尤其是在1960年接受政府拨款之前， 政府对它的影响几近于零，麦吉尔的董事们早已习惯于自己选定董事长人选，自主决定学校 的发展方针；即使是在1960年之后，学校的这种传统也一直没有大的改变，它基本上是独立 于政府的，政府无权干涉它的内部事务。这种体制有力地保证了麦吉尔学术上的个性和学校 发展的自主性。 另外，需要指出的是，麦吉尔是一所典型的高度分权制的学校，各学院院长及各系主任虽然 在行政上隶属于校长管辖，但实际上他们都享有很大的自主权，他们各自对自己院系的内部 事务负责。在制定学校政策的过程中，校长与副校长合作，将权力，下放到系主任一层。在 资源分配上力求客观公平，不在院系之间形成明显的差别，避免分配上的矛盾。这种分权制 有利于调动学校最基层单位——系的积极性，使之配合学校的重大决策，缓和一些不必要的 矛盾。 麦吉尔的这种管理模式有它的历史形成过程。早期麦吉尔的董事会由25—30名商界精英组 成，他们是学校的最高领导得。评议会则由清一色的教师代表组成，负责日常教学工作，接 受董事会及校长的领导。董事会与评议会的唯一桥梁是由董事会任命的校长。可以说，那时 学校的全部命运都掌握在董事会手中。正因为这样，在十九世纪末二十世纪初的蒙特利尔， 能荣膺麦吉尔董事一职是件无尚荣耀的事。这种情况直到60年代罗伯特森校长当政的时候， 才发生了根本性的转变。当时的形势是，欧美各地激进的学生运动风起云涌，教师们也纷纷 抑抱怨他们不能参加董事会，斗争的予头已直接指向了董事会那二三十位与教学科研毫不相 干的商人董事。面对这种情况，罗伯特森校长顶着巨大的压力冒着失去学校部分财源的危 险，勇敢地进行了民主改革。这样，董事会封闭了一百多年的大门终于被打开了，教师代 表，学生代表，全职员工代表相继加入了进来；与此同时，董事会议也由秘密变成了公开。 董事会的商人垄断时代彻底被结束了，校园管理民主化进程向前迈进了一大步，并且一直延 续到今天。如今，麦吉尔的学生，教师在学校各级职权机构中都占有席位，他们积极参加与 制定学校各项重大决策，为学校的发展作出了突出的贡献。 董事会，评议会双层体制，董事会不能直接干涉学校事务，高度的分权制以及学生董事制是 麦吉尔管理体制的几个主要特点。事实证明，这套管理模式行之有效，它确保了麦吉尔教学 与研究工作的顺利开展，并确保它成为了加拿大第一流的研究型大学。 自学校创建以来，特别是1960年以前，麦吉尔的办学一直依赖于私人基金的资助。因此，如 何筹集资金应成了麦吉尔历届董事会及历任校长们萦绕于心挥之不去的第一要务。 在学校的草创阶段，由于当时蒙特利尔的英语社会中存在着强烈的办学要求，因而一部分有 见地的富商乐于捐赠家财，热情资助教育事业。就是在这种背景下，再加上皇家教育促进委 员会的多方奔走，魁北克第一所英语学校“麦吉尔学院”才得以建立起来，当年的捐助人除 了詹姆士·麦吉尔先生之外还有摩森（他捐建了摩森大楼）等。从此，魁北克的英裔居民终 于有了第一所自己的学校，他们再也不用千里迢迢地把子女送回本国或送到美国去读书了。 接下来的二三十年里，学校由于地处偏远，学生人数不断增加等客观原因，财政上遇到了严 重困难，甚至在一段时期内不得不靠大量变卖地产来维持。据历史记载，麦吉尔出售土地最 多时曾达到学校拥有地产总数的三分之二。在道森的领导下，学校尽最大努力四处争取社会 的捐助，再加上学生的学费，艰难度过了一段惨淡经营的时期。1880年以后，这种情况发生 了根本性的改观。当时加拿大刚刚建国，蒙特利尔也正处在一个资本主义迅速上升的阶段， 大量新兴行业的出现迫切要求有一大批受过良好教育的工程技术人才。因此，工商 企业界再 度把目光投向了麦吉尔。这一时期，几位大捐赠人的到来使麦吉尔的面貌发生了本质的变 化。以雷德帕斯，麦克唐纳等人命名的大楼、图书馆、博物馆、学院及基金纷纷建立起来， 为今天的麦吉尔奠定了雄厚的基础。作为对捐助人的回报，麦吉尔也打破了重人文、轻理工 的传统，新建了一大批应用型的学科，这种趋势在皮特森时期尤为突出。捐赠人提供资金， 学校为捐赠人培养所需要的人才，这种暗含的供求关系虽然不能囊括麦吉尔的全部，但却在 很大程度上左右着麦吉尔的办学方向。这是不可否认的事实。 一战以后，西方世界经历了历史上最严重的经济萧条和危机时期，失业大量增加，工商业极 度萎缩。这对麦吉尔来说是一个学生的打击。幸而在颇具将才的居里校长的领导下，学校四 处筹集资金，并争取到了不少校友的帮助，建立起了公共基金，弥补了因捐赠和学费收入减 少而造成的经费短缺。 二战结束后，为了安置大量退伍老兵入学，政府开始向各大学拨款，麦吉尔也通过魁北克省 政府获得了稳定的资助。从此，政府成了学校经济生活中最重要的力量之一。埃贝尔校长任 职时间，他就曾大力发展了麦吉尔与省政府之间的关系，以巩固这笔稳定的财源。但是，政 府的资助并不足以使麦吉尔保持一流的学术水平。资料表明，1969年加拿大的教育经费占国 民生产总值的22%，十年以后这一比例却降到了17%，而同一时期社会福利经费开始却由18%上 升到23%，政府对大学在校生的人均拨款甚至还不及对囚犯人均拨款的四分之一。鉴于这种情 况，贝尔后任的江斯顿校长发扬了麦吉尔的传统，转而积极向私人公司求助，并取得了很大 的成功，使学校的科研在资金上得到了充分的保证。 今天，麦吉尔已从当年的46公顷土地和可怜的一万英镑发展成为校园辽阔，楼宇林立，学生 众多的浩浩学府。可以说麦吉尔的一砖、一瓦、一草、一木、甚至连每一寸土地都是由私人 赠予的。与美国一些财大气粗的大学不同，麦吉尔的经济基础从一开始就是孱弱的。它从来 没有得到过一个实力雄厚的大财团的长期支持。因而，它不得不常常在困境中求生存，图发 展。唯其如此，麦吉尔一代又一代的领导者们才更加珍异前人创下的基业，奋发图强，力求 使学校在原有的基础能更上一层楼。他们尤其注重吸纳一切可以利用的社会资源，从资金、 房产、土地直至个人藏品，精心加以利用，使之不断丰富麦吉尔这片知识的海洋，从物质到 精神。正是经过他们这种不懈的努力，才使得麦吉尔由小到大，由弱到强，终于屹立于世界 名校之林。麦吉尔所走过的这条依靠私人资金办学的道路，值得世界各国研究、学习和借 鉴。 但是时至今日，资金仍是困扰麦吉尔管理者的一个重要问题。与美国的学校相比，加拿大的 大学普遍趋于保守。大部分学校没有自己的校办产业，收入来源主要依靠政府拨款，私人损 赠、学费以及少量社区服务和校企合作的收入。迄今为止，加拿大还没有一所大学拥有像美 国斯坦 样的附属工业园区；也没有一所大学像斯坦福那样明确提出“实用教育”的口号，并 将产学研紧密地结合起来。因此，在未来的日子里，麦吉尔同其它加拿大的大学一样，仍将 会面临着资金问题的巨大挑战。然而，也许正是因为麦吉尔没有提出“实用教育”的口号， 才使它保持了浓厚的人文气息和学术气氛，并使得各学科都能获得充分的支持和平等的发展 机会。人们普遍认为，当今世界上做学问最好的地方当首推加拿大；而在加拿大，则当首推 麦吉尔。这难道不是对麦吉尔最高的褒奖吗？在即将到来的二十一世纪，麦吉尔将何去何 从，我们拭目以待。 根据1985年的统计，麦吉尔的研究生人数占学生总人数的百分比为26%，居加拿大11所研究型 大学之首，比排名第二的多伦多大学高出两个百分点；另据最新的加拿大11所大型综合性大 学获得政府拨款的情况以及据此排出的大学相对科研水平的名次，麦吉尔大学仍就高居榜 首。因此，可以说在加拿大众多的名校中，麦吉尔是第一流的，具有明显研究取向的综合性 大学。 麦吉尔的历任校长们均视学术为学校的生命，他们中不少人自己就是知识渊博的学者。1855 年，道森校长的到来，给麦吉尔带来和自由而严谨的学风，并且一直保持至今，成为麦吉尔 宝贵的精神财富。在教学与科研之间关系的问题上，麦吉尔的校长们一贯认为，大学的教学 功能与大学的科学研究密切相关，并且前者受到后者强有力的支持。大学不仅应该是一个知 识贮藏与传播的场所，更应该是一个不断创造新知识的研究基地。“学习、分析、研究—— 让知识的领域不断向前沿伸。”这是深藏在每一个麦吉尔学人心灵深处的最强烈的渴望。进 入九十年代以来，麦吉尔的学术声名鹊起，如今它已拥有了90多个跨学科的研究中心，每年 的经费预算愈一亿两千万加元，它已成为众多研究者心驰神往的圣地。回顾麦吉尔百多年来 的学术发展史，灿若星河的学术巨人们共同为麦吉尔点起了一盏永恒的明灯，指引麦吉尔向 着更远的地方前进。 医学是麦吉尔的传统强项。1974年，威廉·奥斯勒在麦吉尔开始了他的执教生涯。他大力倡 导医学专业的学生走出课堂，来到病人身边进行学习和研究。他将这一主张进一步阐述为 《医学的原则与实践》一书。这本书影响了加拿大乃至世界医学界近三十年。另外，他还在 美国、牛津等地教授了大批杰出的学生，桃李满天下，为医学的发展作出了突出的贡献。奥 斯勒之后，他的学生彭菲尔德于1934年在麦吉尔创办了MNI脑疾病医疗与研究中心。该中心在 癫痫病的研究方面成绩突出，并且成为了世界同类研究机构争相学习与仿效的榜样。1932 年，中国人民家喻户晓的诺曼·白求恩大夫也来到了麦吉尔，在皇家维多利亚医院以及医学 系从事科研与教学工作，直至1936年离开加拿大，奔赴西班牙内战前线。他后来又来到了中 国，并为中国人民的正义事业献出了自己的生命，江山代有才人出，麦吉尔在医学方面从不 缺乏第一流的人才，今天的麦吉尔仍然在癌症，帕金森氏病，爱滋病等研究领域居于世界先 进水平。 1895年，伦琴发现X射线以后，世界上掀起了一股研究物理学的新浪潮。几年之后，埃涅斯特 ·拉泽福德来到了麦吉尔的物理系，开始了他对X射线卓有成效的研究工作。他的主攻方向是 放射性与亚原子存在的可能性。他与另一位年轻的牛津毕业生 ——雷德里克·索迪进行了成 功的合作，终于在1908年发表了他的论文《放射性变化》，拉开了原子时代的序幕，并因此 获得当年的诺贝尔化学奖。而他的合作者索迪，亦于1921年荣获该奖项。 除了医学、物理、化学之外，生态学、动物学、地质学、植物学、古生物学、气象学、农 学、纸浆工艺、北冰洋环境研究等也是麦吉尔的优势项目。 科研促进了教学。麦吉尔的教学水准被认为可与世界上任何一所大学相媲美。其学生也多次 在国内国外多种比赛中获奖。它的课程设置融合了英美大学的特色，并创造出了一套独特的 教学体制。如今，麦吉尔开设的专业从希伯莱语到会计学，从音乐到土壤学，囊括宇内，工 商、医法、文法各科无所不包。麦吉尔的学生在如此广阔的知识天地里尽情地遨游，充分地 发展着自己的想象力，学习与科研的热情空前高涨。在麦吉尔大学读书，不但学识上有所收 获，而且还能接受独特的麦吉尔文化的薰陶。学校仅各类博物馆就有7座，大小图书馆达17 座。其中雷德帕斯博物馆是加拿大最早的自然科学博物馆之一，至今在国内仍享有盛誉；而 里曼昆虫博物馆则名列世界五大昆虫馆之一。在这些博物馆、图书馆中藏有大量的珍贵文 献、资料、画册与实物，另有无数有很科研价值的动植物标本。这些风格不同，情调迥异的 展品本身就是对学生最好的教育。人类最可怕的敌人是时间，这里却让时间停住了脚步。麦 吉尔的人文气息如此之浓，这也就难怪加拿大最著名的诗人与作家有一多半出自该校了。 以研为主，教研相长，是麦吉尔治学的法宝。 合抱之木，发于毫末；冰冻三尺非一日之寒。用这句话来形容麦吉尔再恰当不过了。回顾这 一百五十年麦吉尔所走过的艰辛历程，它不正是这样从最初仅有几个人的小医学校，经过不 断积累，最终发展成今天这样一所规模宠大，学科齐全的著名学科的吗？一粒种子长成参天 大树，涓涓细流终成万卷波涛。对于中国这样一个地域辽阔，企业众多而各地经济发展又极 不平衡的国家来说，麦吉尔的办学经验尤其值得我们借鉴。希望在不久的将来，在华夏大地 为数众多的学校中也能涌现出若干所象麦吉尔那样的一流大学来！ 麦吉尔大学附录 建校时间：１８２１年 校园面积：约３００公顷 学生人数： 全日制本科学生：１３３３５名 部分时间制本科学生：９５４１名 全日制研究生：４７６４名 部分时间制研究生：２３３７名 继续教育学生： 约１００００名 全日制教师数：１９１９名 大学教学楼数 ７５栋 图书馆藏书量：２４７７２８８册各类图书，１４１２８０８份政府文件，９９００９９件 缩微资料 专业设置： 农业、建筑、人文、计算机科学、牙科、饮食与人类营养学、教育、工程、人类交流 障碍、法律、图书馆和情报研究、管理、医学等 学校经费来源：政府拨款和私人基金资助 诺贝尔获奖人数：５人 学校联络地址： 845 sherbraoke street west,montreal,quebec,canda http://www.mcgill.ca |
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